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語文教學要重視“讀”

萬丈高樓平地起,小學教育是人才培養基礎的基礎,語文教學也不例外。但是現在語文教學有一種不好的傾向,那就是忽視了學生的讀,這會帶來一系列的問題。

從小學到高中,語文教學注重教師的講解,而忽視了學生的學,關鍵是不重視學生的讀,以講代讀,學生沒有閱讀量的積累,語文素養就不會有質的飛躍。課堂上學生文章沒讀熟教師就開講,教師的講解占去了絕大部分時間,學生讀課文的時間少之又少。特別是所謂的優質課,教師為了展現自己的講解能力,多會選擇以講為主。這樣的課堂教師講得辛苦,學生學得費勁,但一篇文章學完,收穫甚微。因為忽略了學生的讀,沒有閱讀量的積累,一學期下來,除了認識了些字,積累了些詞語,好像再沒有什麼了。這樣日復一日,年復一年,學生的語文素養沒有大的提升,也寫不出好文章。“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些詩詞、俗語形象地概括了古代語文教育傳統的基本規律和特點ielts升學

筆者聽了上海市建平中學校長程紅兵的一堂網路講座,很受啟發。他在高一、高二階段,不給學生佈置一道題的作業,而是讓學生進行有品位、有思想、有文化的閱讀。到了高三,他和學生一起研究高考題的特點和規律,進行科學的考試訓練,學生高考成績在全校名列第一。他的這個高中語文教學策略,小學語文教學也可以借鑒。小學語文教學必須改革,讓語文回歸到自然常態的學習,注重學生的讀,並且要由課內延伸到課外,由學校輻射到家庭。

語文教學要從課堂改起,從重視讀做起,讓學生熟讀每一篇課文,因為課文都是經過專家精選的,具有代表性,在讀中識字、積累詞語、理解句子、感悟課文。課堂教學以讀為主線,把大量的時間用在學生的讀上,熟讀成誦,讀書有聲,抑揚頓挫,書聲琅琅,讓讀成為語文課堂的常態。

強調讀不是不要教師的講,教師的講以點撥為主。從孔子的“杏壇”、齊國的“稷下學宮”到南北朝的“書院”,以及遍佈鄉里的私塾,其語文教育的基本形式是教師與學生同讀,共同討論問題,輔以點撥,主要是讓學生自己感悟。教師要精講,講學生難理解之處。教師的作用主要體現在對學生的引領和學習方法的指導方面,這對教師的能力要求就更高了學術協作

創造良好的讀書環境、營造濃厚的讀書氛圍,是語文教學改革的重要環節。要有足夠的時間讓學生去讀書,比如利用早上學生進校寶貴的黃金讀書時間開設晨讀課,讓學生誦讀《三字經》《弟子規》《千字文》《詩經》《離騷》、唐詩、宋詞、元曲、樂府,這些經典範文不僅充滿直覺思維、形象思維,還合轍押韻,語言美、節奏美、形象美兼備,朗朗上口,極易背誦;每週至少安排一節讀書課,讓學生走進圖書室靜心閱讀;在教室建立圖書角、教學樓走廊建設書吧,方便學生閱讀,讓讀書成為學生休闢I一種方式,培養學生良好的讀書習慣;開展讀書演講賽、故事會、讀書知識競賽、手抄報展覽、成語書寫大賽、漢字書寫大賽等活動,激發學生的讀書興趣。

改革評價方式是語文教學改革的保障。改變一張試卷定成績的局面,把朗誦、背誦、演講、課外閱讀等作為主要的考核評價內容,有這樣一個有力的“抓手”,才能把“讀”落到實處,促進學生語文素養的全面提高幼兒英語



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