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“自教育”思想引領辦學方向

  一所面向百年的學校不能只有規模和大樓,關鍵要有核心思想的支撐。因此,美術中學走過20年的時候,我們確立了學校的核心教育思想——“自教育”。“自教育”是我們在長期辦學實踐中自然生長出的一種樸素的教育經驗,蘊含了求學者和施教者的共同意願。

  教育家潘光旦指出,人的教育是“自由的教育”,以“自我”為對象。“自由的教育”不是“受”的,也不應當有人“施”。“自由的教育”是“自求”的,自求者必能自得。所以,“自教育”是以“我”為軸心不斷拓展發展空間的教育,核心體現在“自”上,“自己”是改變之“本”,自覺方能覺他,自立方能立人,正所謂“本立而道生”。

  “自教育”既是價值觀,也是方法論,指導著學校教育的實踐。“自教育”有一套系統的思想體系,涵蓋管理、課堂、課程、文化等方方面面,其核心主張可以概括為:讓學習發生在學生身上,讓成長在體驗中自然發生;展示即學習,展示即成長,展示即探究,展示即反饋;學習是一個私人事件,但學習要在共同體的環境中才能更好地發生,學習需要組織和群體的支持;教育需要從關注集體的人、概念的人、模糊的人,回到關注個體的人、具體的人、真實的人;以自主的方式培養自主,用自由的環境保護自由,在自治的生活裏走向自治;崇尚的好課堂是——好課堂裏出故事、出素養,好課堂裏出精神、出公民。

  “自教育”重點培養學生的六大核心素養:選擇力,即有判斷力、會選擇、有主見,在發現不同當中提升多元思維的能力;審美力,即人們對自然美、社會美以及藝術美的鑒別、欣賞和創造的能力,需要慢慢形成;表達力,即用外部的行為把思想表達出來的能力,學校學生表達力的培養主要體現在課堂上,通過解放學生的說來培養他們的表達力;合作力,這是未來人才必須具備的一項核心素養,“自教育”本身就包含著與人的合作;創造力,是成功完成某種創造性活動所必需的心理品質,由知識、智力、能力及優良的個性品質等複雜因素綜合優化構成;領導力,先是自我管理和領導的能力,然後是管理和領導他人的能力。

  “自教育”猶如學校的燈塔,將遠方拉得更近,將理想照進現實,也是學校師生對教育的獨特理解和表達。

  從“生本課堂”走向“自本課堂”

  如今,一些學校學生文化課成績不理想是普遍現象,症結到底在哪裏?

  傳統課堂教師“重知識輕能力”導致高分低能,“重灌輸輕探究”導致淺嘗輒止,“重教材輕學生”導致興趣喪失,“重教法輕學法”導致南轅北轍,“重結果輕過程”導致舍本逐末。面對飽受詬病的傳統課堂,學校決定從美術特長生的學情出發,從改革舊課堂入手,尋求教育創新的突破口。

  於是,我們潛心研究美術生的成長規律,在“走出去、請進來”的系統培訓中,將課堂教學改革做到深處,從“生本課堂”的初步探索提升到適合美術特長生發展的“自本課堂”。因為我們知道,關注每一節課就是成就每一位教師,更是發展每一個學生。

  為了更好地建設“自本課堂”,學校先期做了大量學情調查。結果顯示,學生具有以下優勢:對美有自己的認識和追求,有入美術學院的願望和成為畫家、設計大師的夢想,感性思維靈活,敢於展示自我,能迅速投入學習,對自己設定的目標有規劃,文化課成績提升空間大。劣勢體現在:智商不低,但情商不穩;文化課成績較低,底子薄、問題多、學習興趣淡;知識儲備不夠,分析問題、解決問題能力欠缺;思維靈活,但深度不夠,積累欠紮實;內驅動力差,依ョ性強;聽課心不在焉,精力分散流失,課堂效率低;憑興趣單一學習,文化、專業發展有差距。

  基於此,學校將“自本課堂”的核心理念定位於讓學生各美其美,倡導在對話中學習,讓學生自主建構對世界的認知。華東師范大學教授葉瀾指出:“要從生命的高度、用生態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經曆,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這正是“自本課堂”的追求。

  對比此前學校的課改實踐, “生本課堂”中的“生”,是以群體學生為本,以假想化、符號化抽象學生為本,仍然對每一個學情不同、性格各異的鮮活個體關注不夠。“自本課堂”中的“自”,則以每一個學生為本,重心更加下移,從以教為中心、學為中心轉變為教中有學、學中有教的教學關系。

  應該說,這是學校課堂建設的一次新的革命。“自本課堂”有效凸顯了師生共同作為學習者的特征,進入了課堂學習新樣態。在這種新樣態下,重塑教學形態、重建學習方式、重構課程和學習內容、重組學習社區、重述目標及學程。具體體現為:從關注三維目標到核心素養落地,學習方式、學習目標從整齊劃一到以生為本的個性化選擇,課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意,從僅改變思維提升到讓思維生長,課堂上關注學科知識的雙層意義,尤其是格外關注知識的文化意義,從傳統課型走向課堂自由組合結構模塊,借助設計思維重組課堂組織方式,課堂模式更關注學科思想、學科品質這一本質屬性。

  “自本課堂”的創新點還體現在以下幾個方面:一是學習目標的制定,學校在三維目標落實基礎上再關注學科核心知識結構,關注師生課堂創生知識;在重視認識技能基礎上對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等進行挖掘、掌握;二是學習內容的優化,教師致力於用具有挑戰性的真實任務情境呈現學習內容和任務,將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發生、發展的現場,避免過於簡化和形式化;三是學習方式的選擇,教師積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式;四是學習方法的支持,“自本課程”是基於個體學程學習,是基於標准確定目標的自主學習,是基於每一個學生的學習路徑,不斷給學生的學習提供工具、模型和腳手架。




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